问道帝都行囊满，回望古郡耳目新

——   我与“国培计划”征文

2013年“国培计划”历史研修班  王受吉（湖南省永州一中）

历史教学年会与国培历史研修异曲同工，都是一线历史教师和教研员的学术盛筵。10月19日至11月3日，先在东都洛阳参加全国历史教学年会，再到西京西安参加国培计划（2013）历史研修班学习。前后半月，全国各地从国字号学者和高校专家，到基层教研员和中学教师云集帝都，展示、交流、探讨历史教育教学的现状和未来。一时洛阳纸贵、长安马鸣。返回古郡永州零陵，心潮久久不能平息，稍作沉思，述之笔头，以飨同道。

一、数据与收获

洛阳年会第一天听4节高中历史展示课，再听4位省级教研员和主持人点评，然后听诸位教师发表见解。第二天听步平先生和刘芃先生的学术报告，再听李伟科先生的总结讲话。记录35页约15000字笔记。

西安国培集中研修听了8场报告、3节观摩课和教学设计介绍、16位教师和教研员的评课发言、16位教师和教研员的课件展示、考察了1所学校和3处国家级历史文化遗迹、撰写了4篇作业和2则感言、编辑了1期研修简报、编排并表演了1个晚会节目、拷贝了27个课件、拍摄了320余张照片。记录82页约36000字笔记。

虽然教学年会和国培研修的资料大多提供拷贝或下载，但听写笔录更能捕捉

到专家学者的话外音，同时更能感受到自己的回应和思考。尤其是国家考试中心刘芃先生的报告，没有PPT没有文稿，明确规定不准录像录音，不准在网络和其它媒体上发布，因此笔记更加不可缺失。

在教学年会上，录像课获二等奖；在国培研修期间，获优秀学员证书。与全国发行量最大的历史专业期刊《中史参》主编任鹏杰先生结缘。与众多国字号学者交流，与诸多省市教研员和一线教师相识相交。此次行程成果丰硕，终身受用。

二、人文与关怀

“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体”（《高中历史课程标准》）。史学工作者和历史教师不仅要将过去的人作为具有生命和情感的人看待，更要对历史教育教学的对象诚挚关怀。出席这次年会和参加国培集中研修授课的学者都在这方面谆谆告诫，深受教诲。

1、中国社会科学院近代史研究所所长步平先生所作“历史问题共同研究与历史认识跨越国境”的报告，从中日韩三国学者共同编写历史教材和中日两国政府间就历史问题的对话两个层面出发，以历史问题着眼，面向未来，从政治层面、民众感情层面和学术层面深入剖析了中日历史问题中的认识问题、历史遗留问题、理论问题、历史上产生的领土岛屿归属问题等。使我们对跨国界的人文情怀有了较全面而深刻的认识。

2、教育部考试中心命题中心主任刘芃先生所作“考试与教学的关系”的报告，承续了他在2011年武汉年会的话题——        “少逮兔，多栽树”。刘先生坦言，考试与教学的距离越来越大，是选拔人才的需要；不要对选拔性考试抱有幻想，宁可难点，也不会从众流俗。刘先生语重心长地敦促中学历史教师改变教学观念，遵循“授业——        解惑——        传道”的路径，重视开发学生的自主学习能力，以解惑为重点，驾驭历史，理解历史，得出普遍规律。这些言论对于将应试教育凌驾于素质教育之上，将高考与素养背离的诸多“高考工厂”而言，真是一针见血，振聋发聩。

3、全国历史教师教育专业委员会理事长赵亚夫先生、全国历史教师教育专业委员会副理事长齐健先生、《中学历史教学参考》主编任鹏杰先生曾经与中国教育学会历史教学专业委员会常务理事聂幼犁先生共同主持中国历史课程网“历史教育的终极取向：从根本上追问什么是有效的历史教学”在线研讨，在史学界和中学历史教学界产生了颠覆性的影响，成为推动中学历史全面课改的引擎。前面三位先生都在这次国培研修班上作了学术报告。他们的理念一以贯之：

——        人性之真善美，犹人所共仰的“北斗星”，是历史教育的根本追求。公民教育和人格教育是历史教育的两大主题，应该以人文、人权、人性的觉醒为己任。

——        有效是“下位”目标，它从属于终极取向这个“上位”目标。终极取向错了，教学越有效，结果可能越无效，甚至越有害。

——        历史教育应该“有思想”“有情感”“有生活”，亦即能够用“有生命”的历史助人认识自己、做好自己，有效促进学生生命整体发展，服务人生。

——        历史教育一定要两条腿走路。一条腿要走向世界，放宽我们的眼界；第二条腿要立足于本国本民族的优秀传统。

——        要学生做人，我们必须首先自己是人。我们已经寻求从根本上解决问题，开始关注每个学生的人生状态，也开始进一步关注每个老师的人生状态，这是一个更好的起点。

这是我们历史教师臻于完美的指南和不懈追求的境界。

三、信息与启示

这次教学年会和国培研修，学术报告层次高，专题讲座针对性强，展示课和观摩课具有代表性，对于推进中学历史教学教研改改工作具有非同一般的指导和借鉴作用。

1、教育部基础教育课程中心何成刚博士所作“拓宽史学视野，提升史学水平——        基于24个史学案例的分析”的报告，与刘芃先生的报告相得益彰。对于落实和拓展历史课堂三维目标，把握历史高考走向，提高历史教学的有效性具有示范作用。对照新课改以来的历史高考试题，无不呈现出“脱胎教材、贴近生活、拓展探究”的特点。

2、陕西师大教育资源中心赵克礼教授所作“对历史课堂教学改革的再思考”的报告、西安市教科所闫璟老师所作“中学历史教研反思”的报告，从不同角度剖析了历史新课程改革的成果和误区。对目前流行的各种教学模式的利弊进行了比较，对于如何培养中青年优秀教师团队和教研员团队介绍了经验，为一线教师和教研员提供了多方面的范例。

3、西安第89中学李树全老师所作“研究教学案例、实现教学突破”的报告和西安中学郭富斌老师所作“历史教育的情怀与视野”的报告，听起来倍感亲切，对我们启发很大。两位学者型研究型的一线教师知识渊博、视野开阔、思想深邃。他们既战斗在教学第一线，又承担着相关的研究课题，并且与陕西师大历史文化学院对接，直接沟通中学历史教学和高校历史教学。兼备中学教学实践和高校理论造诣，俯仰自如，得心应手，不仅历史教学成绩显著，而且理论研究成果丰硕，是我们一线教师和教研员学习的榜样。

4、在教学年会高中组会场，现场还原展示了获得一等奖的四节录像课。海南省海南中学郑锋老师执教的《中国民族资本主义的曲折发展》，引入物理学中阻力与动力的关系来解读中国近代民族资本主义发展的环境，别开生面；河南省济源一中张建波老师执教的《近代西方代议制》，围绕“如何将权力关进笼子”这一主题，将整个单元的内容联结成一个整体，并与中国的政治现状进行比较，贴近社会贴近生活；湖北省东风中学张群老师执教的《辛亥革命评价之探究拓展》，通过出示不同历史时期对辛亥革命的评价材料，对“历史是任人打扮的小姑娘”和“历史评价的多样性”进行了解读，有利于培养学生的多元史观意识；浙江师大附中陈亚利老师执教的《卓尔不群的雅典》，素材丰富，语言亲切，并引入数轴形式呈现雅典民主政治的进程，富有创意，有利于吸引学生注意力和触动学生思维。

5、国培研修期间，观摩了西安市三位80后青年才俊华春勇老师、王国栋老师、郭蕾老师的现场展示课。三位教师运用单元教学法，分别执教岳麓版《希腊先哲的精神觉醒》、《挑战教皇的权威》、《近代科学技术革命》。三堂课颇具《百家讲坛》的风味，华老师象易中天先生一般沉稳，突出对历史人物的描述，以苏格拉底为轴心，串连课本内外相关知识；王老师似袁腾飞先生一般洒脱，以盛行西方的宗教现象切入，将欧洲从中世纪向近代的蜕变演绎得浑然一体；郭蕾老师的自信丝毫不逊于于丹女士，以哥白尼的故事、牛顿的故事触动学生的心弦。从三位青年教师身上，我们印证了闫璟老师、李树全老师、郭富斌老师的教育理念和教学要求，丰富的知识、自如的表达、情感的渗透是历史教师成长成熟的必备元素。

四、认识与思考

怎样将从各地取回的真经转化为自己及周边同事的理念和实践，是作为省示范性高中一线教师和市兼职教研员必须思考的问题，也是义不容辞的责任。总结回顾这次年会和集中研修的成果，结合永州市中学历史教育教学的实际，感觉我们可以在以下方面进行努力。

1、将高端培训常态化。终身学习已经成为共识，继续教育涉及每个教师。与其被动分批地外出集中培训，不如将国培省培的内容分解到学校平常的集体学习、集体备课和集体研讨活动之中。并将其纳入学校对教师业务能力的考核范围。

2、打造学习型、研究性、创新型的教师团队和教研团队。要求每个历史教师每年至少订阅一本专业权威期刊（《中学历史教学参考》、《中学历史教学》等）；每个学年至少原创一篇专业论文，组织指导一个研究性学习课题，独立或协作开展一个教研课题，上一节展示课或说课，命制一套规范的会考或高考模拟试题，参加一次业务能力测试。并为此出台相应的激励和惩戒措施。

3、全面提升学校的现代教育技术水平。

定期更新学校技术装备和教师个人装备；要求一线教师和业务部门管理人员达到基本的技术操作水平；规定教师使用现代技术设备的课时比例，避免让现代装备成为摆设。学校根据实际使用情况对个人装备予以补助和更新。

4、实施名师工程，树立品牌意识。学校教学教研电教部门的管理者和学科教研组长、备课组长都应该是主动钻研、一专多能、业绩突出的骨干教师。对内是学科领头羊，对外是学校的形象和代言人。有了一支数量可观、相对稳定、后继有人的名师团队，学校必然能够上台阶、树品牌、创纪录。