浅谈如何提升小学低年级学生的说话能力

桃江县浮邱山乡会龙小学  吴跃春

【摘要】：口语交际能力在人的一生中发挥着非常重要的作用。义务教育阶段《语文课程标准》对“口语交际”提出的总目标是：“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”小学阶段是一个人发展语言、提高说话能力的重要时期，一、二年级是学生系统学习规范化语言的第一个阶段。口语交际中表达尤为重要，而表达的基本形式是说话，因此，培养学生的说话能力就成为培养学生口语交际能力中的“重中之重”。 如何提升小学低年级学生的说话能力，个人认为要让学生逐步做到“有话可说、有话敢说、有话好说”。

【关键词】：小学低年级  说话能力  有话可说  有话敢说  有话好说

一，有话可说。

小学低年级学生生活经验少、积累词汇少、抽象思维能力弱，在口语交际中经常会感到无话可说。如何让他们做到“有话可说”呢？

（一）紧密联系生活实际，丰富口语交际内容，拓宽口语交际领域。

人们学习新知识都是以已有生活经验和知识为依托的，现实生活是口语交际的重点内容，也是学生学习说话的基础，只有紧密联系生活实际学生才会“有话可说”。口语交际教学中，教师要从学生已有生活经验出发设计贴近学生生活、富有童心童趣的话题。如介绍自己、家人、朋友，介绍自己喜欢的玩具、游戏、动植物等；说自己看到的、听到的故事，说自己的愿望，说读后观后感等；学会问路、打电话、购物、待客等简单的交往用语；学会参与讨论。教师要注意把口语交际引入到生活当中。语文老师不妨在每天放学时给学生们布置一个口语作业,如向家人简要介绍学校环境 ，介绍自己喜欢的老师、同学、朋友，介绍新学的课文、故事、游戏、歌曲，说自己感兴趣的见闻等等。 

（二）深入挖掘教材内容，在课堂教学中渗透口语交际内容。

课堂教学中，我们可以利用组词造句让学生练习说完整的话；利用变换句式训练学生说不同的话。教材中的插图色彩鲜艳、形象生动，是很好的说话材料。教师要积极引导学生对它们进行认真观察，全面了解图画内容，理解人物关系，并引导学生主动想象和创新。如教学二年级上册《太空生活趣事多》一课时，我用课件出示文中的插图，引导学生观察图中宇航员的表情、动作，让学生结合课文和图画想象宇航员走路的样子。学生的兴趣来了，思维活了，就能点燃说话的激情，口语交际时就会“有话可说”，甚至出现意想不到的精彩。
    （三）创设话题情境，在情境中做到“有话可说”。

新课标在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。创设的情境必须符合低年级学生的认知特点,以学生的生活体验为基础,他们才真正“有话可说”。

创设情境的方式有：

1，语言描绘：教师用极富感染力的话语为学生创设说话情境，如配乐朗诵、绘声绘色讲故事等，引导学生将语言在头脑中转换为画面。

2，课件创设。根据口语交际内容，利用PPT课件、短视频、动画等形式为学生营造一个想象的空间，让学生从中捕捉说话的内容现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。如在教学二年级上册《坐井观天》这课时，我将整个故事制作成动画让学生在大屏幕上观看，当青蛙跳出井口观察周围的一切时，我趁机引导学生说：青蛙看到什么，会说些什么？学生纷纷展开想象，畅所欲言。这样，效果极好。

3，情境表演。低年级学生活泼好动、好表现，课堂表演正是他们所喜欢的学习方式。课堂教学中，我们经常遇到一些学生难懂却又必须掌握的动词，如《小蝌蚪找妈妈》一文中的“迎（上去）”、“追（上去）”、“游（过去）”等。这时候我们就可以引导学生两人一组做动作来理解词义，并体会说话应避免单调重复。课本剧、情景剧也是很好的表演形式。表演时，动作、表情、肢体语言等都要到位，对学生说话能力的提升是很有好处的。剧作家曹禺说：“学生参加演戏可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思想与感情，要具备活泼生动的想象，也要有一定的表演能力。”在低年级，我们可以组织、训练学生表演简单的课本剧、情景剧。如将一年级课文《司马光砸缸》改编成课本剧，精心准备服装、道具、音乐、布景，学生对这样的表演饶有兴趣。

4，游戏活动。小学生特别喜欢活动。“猜谜语”、“击鼓传花”、“老鹰抓小鸡”、“贴鼻子”、“丢手绢”等游戏活动都是他们的最爱。教师可以根据学生的这个特点，精心设计和组织他们喜欢的活动，在活动中培养说话能力。游戏结束后，引导学生讨论交流：游戏怎样开始的，过程怎么样，结果怎么样，你觉得哪部分最有趣，为什么有趣，观众的反应怎样等等。通过亲身体验、互动交流，学生就“有话可说”了。

二，有话敢说。

只有学生想说、敢说、乐于表达，口语交际训练才有可能开展下去。如何让学生做到“有话敢说”呢？

（一）营造氛围,唤起口语交际兴趣。教师要善于运用浅显易懂、幽默诙谐的语言为学生营造和谐融洽的学习环境,从而激发学生表达的兴趣。教学用语要符合口语特点，简短、有条理、用词鲜活生动，语气语调富于变化。态度要亲切，多表扬鼓励，少批评苛责。

（二）示范引领，学生“有样可学”。有时候学生不敢表达是因为不知道怎样表达，这时候教师的示范引领就非常重要。如在引导学生做自我介绍时，我先做示范：“我叫ＸＸ，今年Ｘ岁，我喜欢运动，我想和大家交朋友.” 然后我顺势利导说：“谁愿意像老师一样来介绍自己，让老师和同学们记住你啊？”这样一说，孩子们就知道怎样做简单的自我介绍了，也就敢说了。

（三）激励评价，增强信心。当学生不敢说时，我们要鼓励他：“不要怕，说错了也没关系。”当学生回答完问题时，教师都要尽量找出说得好的地方加以肯定表扬。当学生说得精彩时，我们更要不惜赞美之词。

三，有话好说。

话说得好不好，一要看是否“言之有物、言之有序、言之有情”，二要看是否得体、“言之有礼”。如何让学生把话说好呢？

（一）培养学生良好的说话习惯。

1、培养学生说普通话的习惯。说普通话是语文课标对学生说话提出的基本要求，教师要以身作则引导学生养成说普通话的良好习惯。

2、培养学生说话前仔细观察的习惯。仔细观察是说话的基础，说话前，教师要指导学生按一定的顺序多方位、多角度进行观察，弄清观察对象事物之间的联系，加上丰富的想象和情感体验，这样，说话时才能做到“言之有物、言之有序、言之有情”。

3、培养学生良好的阅读习惯。阅读是学生获取说话材料（内容、词汇、语句等）和说话方式的重要途径。

4、培养学生先想后说的习惯。说话前，教师要让学生先想一想怎么说，如按什么顺序说，怎样说完整、说具体、说生动。

5、培养学生写话的习惯。写话相对来说没有时间限制，可以反复修改，无需肢体语言协助，比说话更容易一些。因此，写好话是说好话的基础。教师要鼓励学生积累好词好句，先把话写好。

6、培养学生与人交流的习惯。与人交流是学生获取信息、学习知识技能、增进感情的重要途径，也是提高说话能力的重要途径。教师要让学生学会欣赏、悦纳、理解他人，主动与他人沟通和分享。教师还要让学生学会一些与他人沟通的方法和技巧。在课堂上要激励学生积极发言，每次发言都是学生展示自我、锻炼自我的好机会。

（二）教给学生说话的基本礼仪，让学生做到说话得体、“言之有礼”。

1、说话要用敬语，讲话要文明。“请、谢谢、对不起”这样简单的敬语必须让每一个学生都学会使用。教师要让学生养成与他人打招呼、向人问好的好习惯。还要教育学生不说脏话，对人有礼貌。

2、说话要注意身份和场合。有的孩子面对长辈讲话时也是没轻没重、口无遮拦。在教学中，我们经常发现有的学生不遵守课堂纪律，在课堂上随便讲话。老师让学生回答问题时，有的学生会杵在那哑口无言。像这样讲话不注意身份、该讲的时候不讲、不该讲的时候乱讲的学生，都需要老师做积极的正面引导。

3、讲话要有善意。“良言一句三冬暖”，善意的讲话总是能温暖人心。对低年级学生而言，至少要做到不给他人取难听的绰号，不要嘲笑他人、侮辱他人。

4、讲话要委婉。有的孩子讲话直来直去，全然不顾他人感受。教师要引导学生学会赞美他人，说话时语气自谦，用商量的口吻。

参考文献：

1、《论小学生说话能力的培养策略》《教育》2017第03月第295页

2、《语文课程标准》