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初步体会文中的静态描写和动态描写——从导语页的“语文要素”和课后题的设计来看，教材意图只在体会这两种描写，并不强调欣赏这两种描写所呈现的美感。“体会景物的静态美和动态美”的学习要求，是在五年级下册第七单元中提出的。 教材的目标定位，给教学带来了一定的困惑。《四季之美》文后的第一个题目有这样的要求：“反复朗读课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味。”“韵味”，当然指向“美”的感受了。而且，“韵味”具有一定的抽象性，非沉浸其中倾心感受产生共鸣所不能悟得。这个题目的要求，对于五年级学生来说，是比较高的，甚至比“体会景物的静态美和动态美”的要求还要高——对“韵味”的体会，必须将静态美和动态美联系起来，在美的流动和变化中感受、体验。 还是不纠结于教材本身的问题吧，来看看文本本身，想想学生与文本相遇后的可能性。 课文题目是“四季之美”，体会文章通过文字表现出的四季之美，是一个毫无疑问的选择——只要开始阅读课文，这一目标任务就必然被题目开启了。自觉带着思考展开阅读，通常会从“美在哪里”“分别是怎样的美”等角度理解、欣赏文本。 美在哪里呢？春天黎明时东方的天空、彩云；夏天夜晚里的萤火虫；秋天黄昏时归鸦、大雁和风声、虫鸣；冬天早晨里的炭火。这些不同季节里，一天不同时段的事物，是学生很容易注意到的。 分别是怎样的美呢？通过文中具体事物形象的文字描写，可以体会到不同的事物有不同的姿态以及给人的审美感受。这也是学生能够初步读懂的。 分别是怎样的美，这是将对四季的描写分开来阅读体会。细细品读整篇文章，又分明感觉到，这不同季节不同时段不同事物的美，都给人一致的美感——恬静而生动，一切都显得和谐美好。应该，这就是作者想要表现的四季之美的“独特韵味”吧。这是学生通过自主阅读不一定能够感受出来的，因为这不仅需要对文字的敏感，还需要有与文字共鸣的“经验”。 什么样的文字才能表现出这样“独特韵味”呢？如果读过清少纳言的《枕草子》，就会发现，她的每一篇文字，总给人纯净安然、恬淡和谐的感觉。