《活板》教学反思

                           ——信息技术的应用与大单元情境化教学的结合

  根据教材及课标要求，《活板》体裁上属于文言文，题材内容上属于古代科技类说明性文本，针对初一的孩子来说，课标对这两方面的要求是能够借助注释、工具书理解大致内容、能够欣赏人类的创造、感悟科学研究的精神、激发学生的创造精神。活板这篇课文的预习提示要求学生了解古代活字印刷术，感受古代人民的智慧。基于以上的要求，我确定本节课的教学重点是以理解文本内容为基础，重点引导学生感受发明创造的智慧与精神,这也是体现课标培养学生“文化自信”的要点，《活板》在这一方面的作用，是本单元其他课文无法体现的。

  在整个初中阶段，类似《活板》这样能体现古代劳动者智慧的还有《核舟记》《卖油翁》，因此从大单元整合的角度，借助资源包建设等信息技术手段，可以实现群文的整合、学生知识眼界的拓展和情感的迁移，从而更进一步强化“文化自信”的素养落实。

如何落实上述课堂目标呢？《活板》是一篇文言科技说明文，初中学生对文言文本身就有畏难情绪，而本文作为古代科技说明文，并非是那种以情节生动见长的文言文，从难度上讲比较高，如果采用传统字词讲解、贯通文意的做法很容易变得枯燥无味。因此，我改革课堂方式，以101网校平台、希沃白板、微信等信息技术手段的应用构造串联整节课的教学情境，以期达成上述目标。

  因此，我将从信息技术与学科融合、信息技术与课堂情境创新和大单元群文整合迁移三方面对我的备课、教学进行反思。

一、信息技术与学科融合

  在确定本节课的重点是引导学生理解活板的印刷流程，感受工匠精神及其现代内涵之后，在备课时，我注重设计不同的教学活动，注重课堂情境的生成并以此调动学生进行研讨探究的兴趣。

  本课所有活动都是围绕“穿越回大宋开活板印刷店”这一情境进行，前测预习环节设置的导学任务是要求学生录制讲解活板从制字到印刷的工艺流程，这是将录制剪辑视频的技术与文言内容理解的要求相结合。学生能够在整体情境的设置下，较好地完成文本内容，梳理清楚制字、排版、印刷的过程。课堂实际教学环节中，通过信息技术化手段的应用，包括101云课堂讨论组设置，投票，希沃展台、希沃白板小游戏以及微信连线等手段，着力于引导学生理解活板制作工艺流程、感受活板的灵活便利，再到感受科技创造、工匠精神的内涵，促成从语言运用到思维能力，再到文化自信的语文核心素养的迁移。

  从实施结果上看，学生录制微视频、希沃小游戏、101云课堂的讨论区、随堂测等技术，可以有效解决本节课语言运用、知识理解、思维拓展等素养。而资源包的运用、希沃投屏技术、微信连线技术的运用也能很好帮助学生始终立足情境，加强对古代科技智慧、对工匠精神的现代内涵的理解与感悟。

自认为可以改进之处，在于丰富资源包建设的方式与呈现的形式，不单单是视频或文本资料。

二、信息技术与课堂情境创新

  课堂情境的设置是本节课的立足点，也是信息技术得以应用的手段，因此如何借助信息技术设置情境、串联情境、丰富情境是我在几次备课磨课中所重点考虑的。

首先，课堂借助观看微视频——动态的《清明上河图》，感受北宋的繁华，自然而然地引出开店的话题，“回到北宋开印刷店”这一情境便立住了；接下来借助希沃展台展示“员工操作手册”——也即书上活板制作程序的表格，落实学生对于字词句意的理解、流程内容的掌握；而在“招募优秀合伙人”这一环节，则是为印刷店招募工匠，也是借助希沃平台、101云课堂随堂测、希沃小游戏落实强化学生对文本的理解；接下来则创造了“分析产品前景”和“设计产品广告词”的活动，借助101讨论区、希沃展台，在互动性很强的氛围中，引导学生感受活板的“活”的特点，既有审美感悟，又有创意表达；“接订单”的情境互动则将主题引申向对《活板》中毕昇所体现的工匠精神的感悟，借助资源包、希沃手机投屏和微信视频等信息技术，通过师生问答、生生讨论、以及与场外印厂专业人员连线等情境任务，辅以资源包的发放，进一步感受科技发明背后的智慧、辛勤，感悟现代科技背后的“大国工匠”精神，从而培养学生的文化自信。

  整个过程中，课堂信息技术甚至微信这种生活化的信息技术，起到了构造情境、串联情境的重要作用。学生能借助对上述信息技术的运用，始终在这一情境中进行思考、讨论、展示、点评，课堂氛围与学生专注度都比较理想。

  值得反思的是，信息技术毕竟只是手段，偏重形式、忽视情境的技术手段对落实课程目标、培养学生核心素养而言有害无益。这也是我借由这节课所感悟到的，也是我在应用信息技术教学方面的成长。

  当然，在授课阶段，我也出现了因不熟练导致预设的信息技术应用不够充分的情况，这是要在今后的教学中继续改进的。

三、大单元群文整合与素养迁移

  《活板》所在的七下第六单元多为现当代科学、科幻类作品，与《活板》本身区别较大，因此在从大单元整合思路出发时，我将目光投向初中语文教材中的《核舟记》《卖油翁》等课文，并以资源包的方式提供文本，引导学生在感受毕昇的“匠心”“智慧”的基础上，进一步感受古代劳动人民“熟能生巧”“匠心独运”的智慧与精神，从而实现向“文化自信”这一核心素养的迁移。

  这一环节的不足之处是所整合的文本较少，因此较为薄弱，因时间、能力等的不足，我对《活板》所在的第六单元，或者其他古代发明的文言文本的挖掘还不充足，这也说明大单元整合的教学思路的落实任重而道远。

  总体而言，这次《活板》的教学基本完成了我所预设的课堂活动，而信息技术与课堂情境的紧密结合也让教学事半功倍，从备课到授课及反思的过程，我受益良多，今后将继续在信息技术手段的应用及大单元教学等领域耕耘、探索。