博才咸嘉英语组

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博才咸嘉英语组

湖南省 长沙市 岳麓区 博才咸嘉小学 小学 英语
团队成员： 肖磊（主备人） 邓婕 李蓉蓉 杨娜 皮欣洁

: 100%

【团队创建】

当您所在的团队人数≥3人时，团队进度+10%

【教案磨课阶段】

团队发布初案后，团队进度+10%

团队所有成员研讨记录次数≥3次，团队进度+25%

团队发布了终案，团队进度+15%

【录课阶段】

团队上传课堂实录并转码成功，团队进度+20%

团队所有成员听课后完成听课笔记，团队进度+10%

团队完成了教学反思内容，团队进度+10%

请进行教师资格证验证

尊敬的老师您好，因本赛事要求实名参赛，需要团队所有成员都进行教师资格证认证，否则无法参与作品评审。
您的团队中有如下成员尚未进行教师资格证认证，请通过教师登陆系统进行认证：

作品名称： Unit 1 We're going to visit Hainan.
`一等奖` `一等奖`

作品尚未对外开放

作品内容： 小学英语(外研版(三起)) 四年级上学期 Unit 1 We're going to visit Hainan. 作品编号： 175812

终案共1课时 2020-10-30 16:50

过程摘要：

Teaching Steps 教学环节教师活动学生活动设计意图 Pre- Reading 1. Greet

配套资源：

M8U1 A2有字幕.mp4

微课.mp4

研讨记录

团队成员参与统计评论研讨统计 | 发言维度统计

字数

次数

磨课过程

磨课时长

2596285

设计思路解说

信息技术融合设计意图	在本堂课里，为了让学生真正掌握并运用“be going to”句型，我运用集视频，音频，头像，文字，动画，微课为一体的多媒体课件Powerpoint辅助教学。首先，我利用希沃白板中的课堂活动设计了一个找到动词的双人对战游戏，人机互动的方式不仅复习了旧知，也提高了学生的学习兴趣，拉近了师生之间的距离，活跃了课堂气氛。接下来创设了情境，设计了“任务驱动，自主探究，协作交流”的学习策略。复习本课重点词语"visit"时，我运用了希沃白板中的英汉字典和四线三格，让学生从音形意三个方面复习了英文单词，加快接受速度并突破了本课的重点单词的复习。在复习本课重点句子，进行填空核对答案时，运用了希沃白板的“蒙层”效果，用“橡皮擦”来擦出答案，也擦除了学生心中的疑惑，极大程度地满足了学生的好奇心和求知欲。关于旅游交通工具上的选择，运用音频插入了模拟飞机，轮船，火车和汽车的声音，源于生活实际的图片，以小动画做点缀，营造出生动的画面效果，冲击了学生的视觉和听觉，让学生身临其境，再现旅游情境。在布置制定旅游计划的任务之前，我制作了“微课”来解说，以思维导图的形式从“Places, Ways, Activities”三个方面围绕“Plan”进行解说“How to make a travel plan?”，用教师本人的实例进行演说，借助小影制作的合成的旅游视频，开拓了学生的视野，打破了时间和空间的限制，调动了学生的积极性，理清了学生的逻辑思维。信息技术在英语教学中的应用减少了老师的主观干预，让学生在语言呈现的过程中自己领悟，再通过人机互动，师生互动，生生互动，主动完成语言的习得，帮助学生迈出自主探究学习的一大步。
重难点突破	重点一：“be going to”的理解。突破：Pre-reading部分，利用日历来展示时间，突出今天和周六在时间上的对比，周六是将来时间，运用“It's going to be sunny on Saturday.”来描述将来的天气。运用“I'm going to visit Meixi Lake.”来描述我将要做的事情。通过创设情境的方式让学生明白“be goingto”运用的条件是将来的时间，让学生理解“be going to”的作用是描述将来的某一种状况。如天气状况，同时也可以用来描述将来打算做的事情，比如“打算去游览参观梅溪湖”。重点二：“be going to”的用法。突破：我一边借助PPT图文演示，一边用“I'm going to ride a bike. I'm going to fly a kite. I'm going to row a boat.”来描述我在梅溪湖“打算做，将要做”的事情。学生再次加深了“be going to”的用法。接着给学生提供句型“be going to”，公园，动物园和学校三个学生熟悉的场景，以及每个场景可以做的事情的图片，让学生先进行小组讨论，再由学生个人进行“Picture Talking”。通过这一活动的设计来检查学生运用“be going to”的情况，也进行了“be going to”用法的突破。难点一：人称转换“be”从“am”到“are”。突破：Pre-reading部分，教师运用“I'm going to ride a bike.”来描述我在梅溪湖打算骑自行车以后，走下讲台跟学生互动提问“Are you going to ride a bike?”根据学生的回答引导学生用“We're going to ride a bike.”来描述“我们打算要做的事情”，然后再进行单独操练，接着在“Picture Talking”时，两个孩子说的内容一致，就同时站起来运用“We're going to”重复一遍。实现了“be”的人称转换。难点二：运用句型“be going to”制定自己的旅游计划。突破：大活动环节，我利用自制的微课，借助思维导图从”Places,Ways, Activities“三个方面围绕”Plan“进行解说如何制定旅游计划，并以教师个人的实例演说，辅以旅游视频，交通工具的乘坐，旅游过程中可以做的事情向学生展示整个旅游计划的制定过程。再通过小组讨论，协作学习这种形式商讨旅游计划的制定，最后以小组上台展示的形式进行语言的输出，实现了本课教学难点的突破。
终案形成过程中的改变	初案：选择了课时一，重点放在单词，短语，句型以及课文的讲解上。创设的情境是旅游。课文最终的落脚点是旅游”四件套“，即where, when, how,what四个方面，让学生进行制定旅游计划的输出。经过第一轮试教，在情境的创设上不够贴近学生，并且在拓展环节没有体现梯度性，仅仅是在一个水平线上的不同活动。二案：在教学目标上变得更细致，定位于本堂课的教学目标。在导入环节情境的创设上更加贴近我们的生活，即周末计划，打算去哪里，打算做什么。在拓展环节，将第一个活动，换成了交通工具的对比和选择，更加贴近主题。三案：在二案的基础上对教师课堂用语进行了修改。将学生的活动设计得更有趣更丰富。经过一轮试教发现，学生的活动还是不够有趣，学生的兴致没有被很好的调动起来，导致学生兴趣没有被很好地激发的另外一个原因是，四年级上学期的学生对于“where, when, how, what”四个维度来探讨本课时，难度较大，本课中没有出现Wh-的问句，学生并不能理解，当然就不能很好地表达。四案：从一课时换成二课时，创设了真实的情境，让学生尝试表达“计划”，丰富了课堂活动和操练的环节，提高了学生学习的兴趣。将本课的文本用思维导图的形式围绕“Plan”从“Places, Ways, Activities”三个方面进行总结与拓展，一图两用，既帮助学生理清了文本内容，梳理了逻辑，又能够帮助学生进行语言的输出。终案：在四案的基础上优化了教师课堂用语，每个教学环节之间梳理了衔接用语，使每个环节之间的过渡更流畅。学生大活动的拓展增加了教师的评价，更能调动学生的积极性。
其他	本堂课为二课时，课型是阅读课。整个教学环节由“Pre-reading, While-reading, Post-reading”构成，注重学生核心素养的培养，锻炼学生的思维品质，用思维导图的形式梳理本课内容，帮助学生梳理文本，教结构用结构，学生语言的习得便水到渠成。另外，课件的制作上，从多媒体课件改成了希沃白板课件，增加了希沃白板自带的课堂活动中两人对战的游戏环节，复习了已经学过的动词，这些动词正是本堂课学生运用“be going to”句型需要用到的词汇，为本堂课的推进和实施做了铺垫。