这一节课的重点是体味人物内心情感。这篇课文，篇幅不长，叙事头绪也不复杂，但作者的情感比较复杂：对母亲深切的怀念，自己的悔恨与愧疚，对于生存困境中“好好儿活”的领悟等，感情深沉、内涵丰富，需要静下心来细细品味。所以在教学过程中，面对情感还不足够成熟的七年级学生，要减少频繁琐碎的问答、短暂肤浅的讨论，因为满堂的碎问和讨论有可能干扰学生静心阅读。所以，在教学过程中，要尽量从整体着眼，多让学生朗读和感悟，鼓励学生说出自己的感受。

  我在处理这个重点的时候，采用了多种方法去激发学生深入理解文本，体味人物内心情感。

  一、利用早自习的时间，用不同的要求带领学生一起读文章。比如，第一遍，要求要流利地朗读；第二遍，要求学生读出抑扬顿挫；第三遍，要求学生在此前的基础上，读出重音，并点出一些内涵丰富的词语指导如何朗读；第四遍，要求学生声情并茂的朗读。这样一篇散文，需要在教师指导下，引导学生多读多品，在读中品悟儿子对母亲的深切怀念，以及母亲对儿子深沉的爱。

  二、以词语为切入点，去解读文本。如：暴怒、憔悴、喜出望外、絮絮叨叨、诀别等。史铁生写作的速度很慢，一个短篇有时得写几个月，一个句子不满意，他能翻来覆去修改一天，写了上万字的稿子，只要不满意，撕了他也不觉得可惜。所以，整篇文章的遣词造句都是作者满腔深情的体现。

  三、抓住母亲那句叮咛“要好好儿活”，以此为线索，进行情境的创设，要学生去角色代入，试想如果他们作为身患重病，深知命不久矣的母亲，会对孩子说些什么。

学生对于史铁生作为残疾人的特殊心情，可能体会得不很真切，通过创设情境，多次朗读等方式，让学生突破情感领悟的障碍。作者的母亲，作为一个残疾孩子的母亲，自己又身患绝症，她身心忍受的巨大苦痛，她对孩子的爱与期望，也不同于一般的母亲，避免单从一个角度来空泛地理解。

  这一节课的难点是想探究母亲对作者的那一声满怀爱意的叮咛：“好好儿活”。但是，在教学过程中，要想突破这个难点，也比较难。

  我在处理这个重点的时候，采用的方式是，先让学生去文章中寻找，当时的史铁生没有“好好儿活”的印证，在最后引申到史铁生终于懂得了母亲没有说完的话，终于懂得了母亲用自己的生命托举起了自己生命的灯塔，照亮了他前行的道路。

  先让学生找出写“我”不“好好儿活”的语句，再找出描写母亲身体情况的语句。让学生通过对比分析，母亲如何克服身体上的痛苦而“好好儿活”，探讨期中的原因，引出母爱这一主题。

  让学生说出文中母亲为了让儿子“好好儿活”做了哪些努力。在这个环节，通过朗读课外素材、语句分析等方式，帮助学生嘻嘻品味母爱，不仅仅是爱和给予，还有一份责任，就是教育儿子如何面对有缺憾的生命。是她的话“好好儿活”，照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命如此精彩。

  语文课堂始终离不开“听说读写”四大抓手。

  在最终案的形成过程中，教案几经修改，有了很多的变化。

  1、情境创设的变化。

  最初的情境创设，是想要通过小组合作，揣摩人物说话的语气，用分角色朗读的方式，传达“我”和母亲几次对话中不同的心情。但是发现，在这堂课的容量中，已经无法容纳这个情境。只能忍痛割爱，不用这个情境在现。在磨课的过程中，又发现不使用情境创设，学生的情感出不来，于是，还是再改情境创设。变化一个场景，从母子间的对话，变成母亲昏迷前的最后一句话：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿``````”如果你是那个在生命弥留之际的母亲，会想对他们说点什么。通过这个情境的创设，让学生更加明白母亲的放不下，也更加加重了作者对母亲的怀念与对过往的悔恨。

  2、写作拓展的变化。

  最初的写作拓展，仅仅是以母爱为主题，要求学生写出想对母亲说的话。可是，这样的写作是无目的的，学生通常难以掌握，最终修改成为目标性明确的写作，像作者一样使用细节描写去刻画我们曾经与母亲相处的片段，并且限定场景。这个地方本应该是这堂课的亮点，本身写也是学生的对语言运用的展示，但是很遗憾在课堂中依然没有能够得到展示。

  3、脉络更加清晰

  最初只是拟定了要以母亲的那声叮咛“好好儿活”为抓手，去探究文本的深意，去品读文本。但是初案，是非常混乱的，什么都想要讲，什么都想要拿到课堂上，一股脑儿地都抛给学生。这显然不是明智的做法。于是在教学内容上做了较多的舍弃，对选用的课外选段，也进行了精简。虽然，在最终课堂呈现上，仍然不是尽善尽美的，但是相较于最初的设计，已经有了较大的改变。

  总之，这样的过程是曲折的，每次的割舍都是不容易的。但是语文课堂并不是什么都去讲，什么都去教，我们必须要有所取舍，将语文课堂效果最优化。